校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐——評(píng)估——開發(fā)，主張教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等參與課程的決策。

牡丹文化賦能鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)，其目標(biāo)是在探討牡丹文化對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)各類課程教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，研究牡丹文化賦能鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的路徑和對(duì)策，從鄉(xiāng)土文化層面豐富基礎(chǔ)教育內(nèi)容、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣、提升鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過創(chuàng)新教學(xué)形式，探索開發(fā)出既有地域特色又適用于鄉(xiāng)村小學(xué)的課程方案和教材，構(gòu)建包含課程體系、支持體系、評(píng)估體系在內(nèi)的校本課程質(zhì)量提升機(jī)制，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供可操作的案例模版。

菏澤古稱曹州，牡丹種植歷史始于隋，興于唐宋，盛于明清，至清代成為中國(guó)牡丹栽培中心，享有“曹州牡丹甲天下”的美譽(yù)。牡丹文化已深深地融入菏澤人民的血液之中，成為一種獨(dú)特的地域文化符號(hào)。在鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程優(yōu)化方面，牡丹文化作為一個(gè)重要的教育資源，將有助于促進(jìn)學(xué)生的地方知識(shí)學(xué)習(xí)和對(duì)地方文化傳統(tǒng)的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

牡丹文化賦能鄉(xiāng)村小學(xué)課程建設(shè)，可將牡丹文化資源整合、牡丹文化與歷史結(jié)合、牡丹文化與美育相融合、牡丹文化與傳統(tǒng)手工藝結(jié)合等，將牡丹文化通過語(yǔ)文課程、美術(shù)課程、品德與生活課程、藝術(shù)類課程、社會(huì)實(shí)踐課程潛移默化于鄉(xiāng)村小學(xué)各類課程的教育中。教師通過創(chuàng)新教學(xué)形式，探索開發(fā)出既有地域特色又適用于鄉(xiāng)村小學(xué)的課程方案和教材，構(gòu)建包含課程體系、支持體系、評(píng)估體系在內(nèi)的校本課程質(zhì)量提升機(jī)制，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供可操作的案例模版。

牡丹文化賦能鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)，涉及文學(xué)、美術(shù)、音樂、詩(shī)歌、民間藝術(shù)等不同學(xué)科門類，要求教師必須具有較高的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能，同時(shí)，需要成立由多學(xué)科教師組成的研究團(tuán)隊(duì)及吸納牡丹文化專家學(xué)者加盟，通過教師團(tuán)隊(duì)、專家的通力協(xié)作，完成不同學(xué)科的課程設(shè)計(jì)。具體研究方法可分為兩步：

一、采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)證研究法。收集查閱“牡丹文化”“小學(xué)課堂教學(xué)”等相關(guān)文獻(xiàn)，整理當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究的成果，總結(jié)出目前鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的新動(dòng)向、探索牡丹文化賦能鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的路徑和對(duì)策。對(duì)牡丹文化進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并開展實(shí)證研究，以牡丹文化豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)小學(xué)課堂教學(xué)的活力，為基礎(chǔ)教育改革探索新路徑。

二、選取鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文課程、美術(shù)課程、自然科學(xué)課程、品德與生活課程、藝術(shù)課程和社會(huì)實(shí)踐課程，通過案例研究的方法，以紙質(zhì)版和視頻等方式，結(jié)合不同課堂形式提煉形成優(yōu)質(zhì)課件，并形成《牡丹文化與鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程優(yōu)化路徑提升方案》，創(chuàng)新牡丹文化賦能鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)的新路徑和新對(duì)策。

充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐奈幕Y源優(yōu)勢(shì)，從底蘊(yùn)深厚、豐富多彩的牡丹文化土壤中汲取養(yǎng)分，將地域文化融入學(xué)校教育，通過二者的有機(jī)結(jié)合，打造別開生面、趣味橫生的小學(xué)課程新模式。本項(xiàng)目在研究方法上，將突破以往課題研究的桎梏，通過實(shí)地調(diào)研、口述史整理、名家指導(dǎo)等豐富多彩的研究方法，系統(tǒng)梳理牡丹文化的豐富內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入到小學(xué)校本課程教育的全過程，從而克服傳統(tǒng)線性課程觀的制約，推動(dòng)形成立體多元的整體課程觀，為推進(jìn)校本課程高質(zhì)量發(fā)展提供可參照的教育策略。

張桂芳（菏澤市牡丹區(qū)牡丹小學(xué)）